La méthode de la communication facilitée

4. La méthode de la communication facilitée La méthode de la « communication facilitée » a été développée en Australie en 1987 par Rosemary Crosseley, éducatrice et directrice du Dignity Education Langage Communication Center à Melbourne. Ce processus de communication est présenté comme un outil alternatif du langage pour les personnes mutiques, c’est-à-dire un outil… Read More »

Des approches éducatives destinées aux personnes polyhandicapées

3. Quelques approches éducatives destinées aux personnes polyhandicapées La plupart des méthodes dites « éducatives » ou « thérapeutiques » destinées aux personnes polyhandicapées sont fondées sur le principe d’une stimulation motrice ou sensorielle. Les voies de la sensorialité sont les fils qui relient au monde l’enfant polyhandicapé comme les autres enfants. Tenter d’intégrer au… Read More »

L’informatique et l’apprentissage chez les personnes handicapées

2. L’informatique et les personnes handicapées Les ordinateurs sont arrivés dans les classes dans les années quatre-vingt. En 1986 déjà, Guy, Hinot et Saulou soulignaient le fait que l’emploi de l’informatique se généralisait dans les établissements spécialisés ainsi que dans les écoles traditionnelles. Au début, il existait peu de programmes conçus pour les personnes handicapées,… Read More »

Motricité et Apprentissage cognitif chez les personnes polyhandicapées

1.3 La motricité chez les personnes polyhandicapées Les troubles moteurs sont pratiquement constants chez les personnes présentant un polyhandicap, mais peuvent revêtir des aspects et une gravité très variables. La réponse motrice est perturbée en raison « d’une altération de la commande et de la régulation des effecteurs moteurs, mais aussi parce que cette réponse… Read More »

Soutien de la main sur écran tactile et les personnes handicapées

“…polyhandicap, atteinte cérébrale grave, touche plusieurs domaines de l’activité neurologique (intelligence, motricité, sensorialité). Il réalise des associations cliniques très diverses. Son origine est une agression cérébrale durant la période de développement du système nerveux central, c’est-à-dire durant les deux ou trois premières années de la vie de l’individu. Les causes du trouble cérébral peuvent être… Read More »

Quelles conclusions peut-on tirer de ce projet d’écriture ?

Troisième partie : Bilan et analyse 1. QUELLES CONCLUSIONS TIRER DE CE PROJET ? ( des difficultés rencontrées mais aussi beaucoup de points positifs). 1.1. Pour les enfants. Aucun élève de cette classe n’avait déjà participé à un projet d’écriture à moyen terme. De plus, seule l’étude d’un type d’écrit particulier (la recette ) avait… Read More »

Réalisation du projet d’écriture d’un conte: la phase d’écriture

2.2. La phase d’écriture. Après ces trois semaines d’études préalables du conte, les enfants étaient vraiment désireux de se lancer dans leur propre production. Ils étaient motivés par l’envie de créer un recueil de contes, commun à toute la classe, mais qui serait ensuite lu aux parents, et partagé avec d’autres classes de l’école. Ils… Read More »

La mise en place du projet d’écriture d’un conte

2. LA REALISATION DU PROJET. Il est important pour que les enfants puissent réellement s’investir par la suite dans la production d’un conte de leur fournir tous les matériaux nécessaires quant à la structure de ce type de récit. C’est pourquoi j’ai décidé de consacrer les trois premières semaines de mon stage à une phase… Read More »

Etude structurale du conte et les différentes étapes du chantier

LA MISE EN OEUVRE – DEUXIEME PARTIE : 1. DE L’ANALYSE D’UNE STRUCTURE AUX OPERATIONS DE PLANIFICATION 1.1. Etude structurale du conte Mon thème d’étude choisi, il m’était indispensable, pour bâtir ma séquence, de connaître le point de vue théorique de différents auteurs. De nombreux travaux ont été réalisés sur la structure narrative du conte,… Read More »