Les discours éditoriaux des sites pure player d’information
Quel avenir pour le Buzz Online ? Le buzz reflet de la société
L’objet technique hypermédia: contenu éducatif sur le Web
Captation de la jeune clientèle et la mode: H&M et ZARA
Emergence du christianisme communication organisationnelle perspectives de Más Vida CDMX
Quelle place pour la presse en ligne à l’heure du Web 2.0 ?
L’éthique et la déontologie de la presse en RDC
Stratégies efficaces pour l’attractivité touristique : le cas des opérateurs doualais
Internet et la communication de crise: accélérateur de crise
Photographie et campagnes de communication sociétale
TICs et l’enseignement: bureau virtuel de l’université Lyon
La communication verte et Greenwashing: verdissement d’image
L’influence de la publicité sur les consommateurs
Décryptage sémio-pragmatique : 5 clés des monuments de Kisangani
Analyse sémio-pragmatique des affiches électorales : le cas de Martin Fayulu en 2018
Les réseaux sociaux: Publicité accessible aux entreprises
La communication et l’hypersensibilité électromagnétique
La communication scientifique : des 3 nouveaux modèles5. SPECS, un système pour la création de contenus éducatifs 5.1 Introduction Dans ce chapitre, nous présentons notre prototype de système nommé SPECS (Structured Pedgogical Content System), développé dans le cadre de notre travail de recherche au sein du Laboratoire Paragraphe de l’Université Paris VIII. Le principal objectif de la […]
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Contenu éducatif: Langages, Objets et Web sémantique 4.7 Travaux en relation Notre approche centrée sur les structures n’est pas étrangère à diverses recherches et travaux qui confèrent plus d’importance aux structures qu’aux données dans le processus créatif. Dans cette partie, nous analysons d’autres études en relation avec notre approche tout
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Approche centrée sur les structures, Contenu éducatif sur le Web 4.6 Contextes d’une approche centrée sur les structures À l’heure actuelle, le Web connaît une forte croissance en termes de nouveaux usagers, des nouvelles informations et de nouvelles formes de représentation de ces informations. Le Web est donc en constante
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Documents pédagogiques numériques : éducation et hypermédias 4.5.4 Documents pédagogiques numériques De manière générale, un « document pédagogique numérique » (DPN) partage les principes de base des documents numériques. Toutefois, il présente aussi d’autres caractéristiques : * le contenu qu’il possède est de type pédagogique; * le contenu est séparé par
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Documents numériques : Ingénierie et Design de l’information 4.5 Vers des documents pédagogiques numériques L’idée de « documents pédagogiques numériques » surgit comme le résultat actualisé de la mise en marche de la méta-écriture, de la structuration et de la modélisation dans un contexte donné. L’aboutissement de ces trois procédés conduit
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La théorie de la transtextualité et la condition arbitraire du signe 4.4 Transtextualité : méta-lecture et méta-écriture La théorie de la transtextualité et la condition arbitraire du signe se présentent pour nous comme deux stratégies nous aidant à mettre en valeur la nécessité d’une structuration de contenus. Comme nous le
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La création de contenu éducatif, Web comme machine textuelle 4.3 Le Web comme machine textuelle Le Web est un monde visuel. Un regard rapide nous permet d’identifier plusieurs médias qui cohabitent dans le cyberspace : images, vidéos, sons, animations 2 et 3D, logiciels exécutables, etc. Mais de tous ces médias,
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Contenu éducatif sur le Web, création et structures 4. Repenser la création de contenus éducatifs sur le Web 4.1 Introduction Le chapitre précédent nous a permis d’observer comment le Web et les technologies hypermédias ont été utilisés à des fin éducatives dans un contexte d’usage constructif. Notre étude a mis
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Systèmes favorisant le travail collaboratif : Claroline et IsaWiki 3.7.4 Systèmes Dans [SAL 05b], nous avons présenté une analyse de plusieurs systèmes hypermédias favorisant le travail collaboratif : SEPIA, Crocodile, Vital, Iris, CoMedia, Xerox Docushare, la plateforme d’enseignement à distance Blackboard et les systèmes HyperTecTol et ICRS développés au sein du
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Travail collaboratif : usage constructif des hypermédias 3.7 Travail collaboratif Un dernier type d’usage constructif à analyser est le travail collaboratif, dont le rapport avec l’usage des hypermédias relève précisément du Travail collaboratif assisté par ordinateur (TCAO), un domaine pluridisciplinaire situé au carrefour de nombreux autres domaines scientifiques et techniques tels
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Systèmes de production multimédia : LimSee2 et Topia 3.6.4 Systèmes 3.6.4.1 LimSee2 LimSee2 est un système d’auteur, développé par l’INRIA (Institut national de recherche en informatique et automatique), pour la réalisation de documents multimédias basés sur le langage SMIL, versions 1.0, 2.0 et 2.1 (401). L’approche de LimSee2 pour la production
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Multimédia et Apprentissage : réalisations et scénarisation 3.6 Production multimédia La production de multimédias est pour nous un quatrième type d’usage constructif. Par multimédia on considère la notion courante de « présentation d’une information constituée de différents objets (texte, vidéo, audio, images, animations 2D, animations 3D, etc.) ». Un document multimédia
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Systèmes d’édition hypermédia : Blogs, MediaWiki et Google Docs 3.5.3 Systèmes 3.5.3.1 Systèmes de publication et Blogs SPIP est probablement le système de publication sur le Web le plus populaire dans la communauté francophone. Il est un projet français distribué sous licence GNU GPL dont les droits sont détenus par Arnaud
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Édition hypermédia de documents et Web comme espace d’édition 3.5 Édition hypermédia Le troisième type d’usage constructif d’après notre étude est la mise en place de contenus textuels sur le Web. Bien qu’à l’heure actuelle le service le plus répandu sur Internet reste l’e-mail, il y a bien d’autres applications textuelles,
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La modélisation, un type d’usage constructif des hypermédias 3.4 Modélisation La modélisation est un type d’usage constructif dédié aux structures explicitement pédagogiques. L’accent est mis sur l’auteur devant conceptualiser un cours de manière similaire à un réseau hypertextuel, en définissant les ressources didactiques et leur organisation. La recherche sur la
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