Administration

Voici quelques étapes pour rédiger un mémoire de fin d’études en Administration :

Choisir un sujet : Il est important de choisir un sujet qui vous intéresse et qui est lié à votre domaine d’études. Il est également important de s’assurer que le sujet est suffisamment développé pour remplir les exigences d’un mémoire de fin d’études.

Trouver une problématique : Une fois que vous avez choisi un sujet, vous devez identifier une problématique claire qui sera le fil conducteur de votre mémoire.

Recherche de sources : Il est important de trouver des sources fiables pour soutenir vos arguments et étayer votre analyse. Il est important de citer les sources utilisées dans le mémoire.

Planification et structure : Il est important de planifier et de structurer votre mémoire avant de commencer à écrire. Il est généralement recommandé d’inclure une introduction, un corps et une conclusion.

Écriture : Il est important de respecter les normes de rédaction académique et de s’assurer que le mémoire est clair, concis et bien organisé. Il est également important de relire et de corriger le mémoire avant de le soumettre.

Référencement : Il est important de respecter les normes de référencement de votre établissement et de s’assurer que toutes les sources sont correctement citées et référencées.

Soumission : Il est important de s’assurer que le mémoire respecte les exigences de votre établissement et de le soumettre dans les délais impartis.

Les thèmes des mémoires de fin d’études en Administration sur WikiMemoires :

Les mémoires :

  1. Réflexion sur la gestion des délais en justice administrative au BéninRéflexions sur l’efficacité des délais en contentieux administratif au Bénin
  2. La gouvernance de la ville de Paris et la performanceLa gouvernance de Paris et la performance de la mairie
  3. L’impact de l’intranet sur la motivation dans l’entrepriseL’impact de l’intranet sur la motivation dans l’entreprise
  4. La mesure de la qualité perçue d’un dispositif de e-learningLa qualité en e-learning : déf., 2 types et apprentissage
  5. Marque et consommateurs : Quelles relations ?Marque et consommateurs : Quelles relations ?
  6. Tourisme durable et écotourisme : axes de développement socio-économique et de sauvegarde patrimonial pour le CamerounLe tourisme durable et l’écotourisme : déf. et principes
  7. La dématérialisation de la relation client et les conditions de son acceptabilitéLa dématérialisation de la relation client: les avantages
  8. Les objectifs et les caractéristiques du contrôle de gestionLe contrôle de gestion : définition et source de confusions

Analyses de l’échantillon 2 : les apprenants et l’e-learning

Analyses de l’échantillon 2 : les apprenants et l’e-learning 4. Analyses de l’échantillon 2 « cours entièrement à distance » 4-1 Avantages associés aux cours entièrement à distance et motivations des apprenants A partir des entretiens réalisés auprès des apprenants dans cet échantillon, nous avons relevé deux catégories de motivations. […]

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La qualité perçue du dispositif de e-learning

La qualité perçue du dispositif de e-learning 3-2 Qualité perçue 3-2.1 Evaluation globale directe de la qualité perçue du dispositif de e-learning Dans l’ensemble, la qualité du dispositif de e-learning a été évaluée par les apprenants comme positive avec un score de 3,60 et un écart type de 0,68. Plus

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Impact de la qualité perçue en e-learning sur la satisfaction

Impact de la qualité perçue en e-learning sur la satisfaction Chapitre 6 : Impact de la qualité perçue sur la satisfaction et l’attitude Figure 44 : Structure du chapitre 6 Introduction du chapitre 6 Le chapitre précédent a permis d’effectuer l’analyse des modèles de mesure. Les résultats ont mis en

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Les principaux déterminants de la qualité perçue en e-learning

Les principaux déterminants de la qualité perçue en e-learning Chapitre 5 : Les principaux déterminants de la qualité perçue en e-learning proposition d’une échelle de mesure « e-Learnqual » Figure 33 : Structure du chapitre 5 Introduction du chapitre 5 Les échelles de mesure issues de construits théoriques permettent de

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Les variables de qualité en e-learning: plateforme et tutorat

Les variables de qualité en e-learning: plateforme et tutorat 2.2. Les variables de qualité spécifique : La plateforme Nous pouvons ajouter à nos variables de qualité de service global d’autres critères. Les différentes catégories d’attentes des apprenants montrent qu’il est nécessaire d’associer des items propres au contexte. Pour ce faire,

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Variables propres au e-learning de qualité de service global

Variables propres au e-learning de qualité de service global 2. Traduction des attentes en variables ou critères de qualité perçue Une fois les attentes définies, l’étape suivante est de les traduire en variables ou critères de qualité perçue qui peuvent être vérifiés dans une étude sur un échantillon plus large.

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Plateforme et Relations entre les apprenants en e-learning 

Plateforme et Relations entre les apprenants en e-learning 1.3. Attentes au niveau de la plateforme 1.3.1. La compatibilité Les différentes versions de l’outil informatique, soulève parfois un problème de compatibilité parmi les utilisateurs. Pour éviter des problèmes techniques, il faut définir les paramètres que doivent respecter les utilisateurs pour mieux

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Attentes des apprenants en e-learning : les cours et des supports

Attentes des apprenants en e-learning : les cours et des supports 1.2. Attentes des apprenants en e-learning concernant les cours et des supports D’après les apprenants, la formation e-learning devrait également être évaluée au niveau du cours sur les mêmes aspects que la formation en présentiel, « je pense que pour

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Attentes des apprenants au niveau du tutorat en e-learning

Attentes des apprenants au niveau du tutorat en e-learning Section 2 : Attentes des apprenants et variables de qualité perçue A partir de ces résultats exploratoires et des analyses thématiques sur nos objectifs, nous avons déterminé les attentes des apprenants interviewés ainsi que les critères sur lesquels ils évaluent la

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Démarche de réalisation des entretiens et retranscription

La démarche de réalisation des entretiens et la retranscription d’entretien Deuxième partie : Cadre empirique Chapitre 4 : Attentes des apprenants et qualité perçue Introduction du chapitre 4 Notre objectif à travers ce chapitre est de déterminer les attentes des apprenants en e-learning et de les traduire en variables de

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Variables et contrôle sur la qualité perçue au e-learning

Variables et contrôle sur la qualité perçue au e-learning 3. Impact des variables modératrices et de contrôle 3.1. Influence du comportement de participation sur la qualité perçue et la satisfaction La prise en compte de cette variable nous a semblé importante dans notre analyse car le e-learning se caractérise comme

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Impact de la qualité perçue au e-learning sur la satisfaction

Impact de la qualité perçue au e-learning sur la satisfaction 2. Impact de la qualité perçue sur la satisfaction et l’attitude Notre cadre conceptuel, nous a permis d’analyser les liens entre la qualité perçue, la satisfaction et l’attitude. Nous présenterons tout d’abord les hypothèses sur les liens entre la qualité

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Les déterminants de la qualité perçue en e-learning

Les déterminants de la qualité perçue en e-learning Section 3 : Modèle conceptuel et hypothèses de recherche Les principales analyses effectuées nous permettent d’énoncer deux séries d’hypothèses. La première série est liée aux déterminants de la qualité perçue en e-learning. Ces déterminants sont issus d’une part, de l’évaluation du service

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Participation du client, Qualité de service et la satisfaction

Participation du client, Qualité de service et la satisfaction 4. Impact du comportement de participation sur la qualité de service et la satisfaction : le rôle de l’expérience La relation entre la qualité perçue, la satisfaction et le comportement de participation a reçu moins d’attention dans la littérature que chaque

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La participation du consommateur en fonction de l’offre

La participation du consommateur en fonction de l’offre 3. Différents niveaux et moments de la participation Une typologie en fonction du niveau de participation a été proposée par Zeithaml & Bitner (2003) et reprise par Carton (2007). Elle classe le niveau de participation en fonction de l’offre. 3.1. Les différents

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